Nguồn: Tác giả tổng hợp

Nguồn: Kết quả từ SPSS

Kết quả phân tích phương sai (ANOVA) tại Bảng 3 với sig = 0.000 (Sig. ≤ 0.01) cho thấy với độ tin cậy 99%, mô hình lý thuyết hoàn toàn phù hợp với số liệu thực tế. Nghĩa là các biến độc lập có tương quan tuyến tính với biến phụ thuộc.

Kết quả kiểm định đa cộng tuyến thông qua VIF (hệ số phóng đại phương sai) cho thấy hệ số VIF của tất cả các nhân tố trong mô hình đều nhỏ hơn 10 rất nhiều, chứng tỏ các biến độc lập có quan hệ không chặt chẽ với nhau nên không có hiện tượng đa cộng tuyến.

Kết quả nghiên cứu cho thấy, giá trị Durbin-Watson đều nằm trong khoảng 1 < d < 3. Kết luận rằng không có tự tương quan.

Các biến dongcohoctap (ĐCHT), talieuhoctap (TLHT), hotrocacben (HTCB), trinhdotienganh (TDTA) có Sig. < 0,05 nên tương quan có ý nghĩa thống kê với biến IFRS ở độ tin cậy 95% trở lên. Vì vậy, phương trình hồi quy trông được thể hiện như sau:

IFRS = 0,089 × dongcohoctap + 0.261 x tailieuhoctap + 0.310 x hotrocacben + 0.396 x trinhdotienganh

Kết quả kiểm định cho thấy các hệ số hồi quy chuẩn hóa của biến dongcohoctap (DCHT), talieuhoctap (TLHT), hotrocacben (HTCB), trinhdotienganh (TDTA) đều có P-value < 0.05, chứng tỏ người được hỏi cho rằng động cơ học tập, tài liệu học tập, hỗ trợ từ các bên (nhà trường và các tổ chức nghề nghiệp), trình độ tiếng Anh là những yếu tố dự báo quan trọng đối với khả năng tiếp cận IFRS của người học.

Ngoài ra, các biến trong mô hình đều có hệ số hồi quy dương phù hợp với chiều giả thiết của mối quan hệ, chứng tỏ khi người học (sinh viên) có động cơ học tập IFRS rõ ràng, có tài liệu liên quan đến IFRS tốt, có được sự hỗ trợ của nhà trường và các tổ chức nghề nghiệp và có trình độ tiếng Anh tốt thì khả năng tiếp cận IFRS đối với sinh viên chuyên ngành kế toán – kiểm toán càng cao.

Kết quả nghiên cứu chỉ ra rằng cả 4 nhân tố đề xuất đều ảnh hưởng đến khả năng tiếp cận IFRS của sinh viên chuyên ngành kế toán – kiểm toán tại các trường đại học trên địa bàn thành phố Đà Nẵng. Trong đó nhân tố có tác động mạnh nhất là Trình độ tiếng Anh (42,4%), nhân tố thứ 2 là hỗ trợ của các bên (34,7%), nhân tố thứ 3 là tài liệu học tập IFRS (28,9%) và cuối cùng là động cơ học tập IFRS (10,2%).

Kết luận và hàm ý

Thông qua nghiên cứu, tác giả đã thiết lập được mô hình nghiên cứu, đánh giá được mức độ ảnh hưởng của các nhân tố đến khả năng tiếp cận IFRS của sinh viên chuyên ngành kế toán, kiểm toán. Cụ thể, theo mức độ ảnh hưởng tăng dần là các yếu tố về động cơ học tập, tài liệu học tập, hỗ trợ các bên và trình độ tiếng Anh.

Trình độ tiếng Anh của sinh viên vẫn còn nhiều điểm hạn chế, ảnh hưởng rất lớn đến sinh viên chuyên ngành kế toán – kiểm toán để tiếp cận được các tài liệu học IFRS, vốn chủ yếu lại là tiếng Anh. Do đó, giảng viên cần trợ giúp sinh viên “gỡ nút” để tiếp tục tìm tòi, khám phá khi cần thiết như: giúp đỡ sinh viên kém lấp lỗ hổng kiến thức, hướng dẫn sinh viên khá giỏi đọc thêm tài liệu tham khảo, hướng dẫn sinh viên tự kiểm tra/đánh giá kiến thức tự học của mình.

Nguồn tài liệu dành cho việc giảng dạy và học tập IFRS còn khá khiêm tốn. Hầu hết các giảng viên tại các trường đại học tìm kiếm nguồn tài liệu phục vụ cho giảng dạy IFRS thông qua Google và một số các trang web của các công ty kiểm toán lớn. Tuy nhiên, các nguồn tài liệu chính thống và có tính phí như các giáo trình, các phiên bản cập nhật của IFRS từ các tổ chức nghề nghiệp như CPA, ACCA, ICAEW thì hiện tại còn rất ít, khiến việc tiếp cận cũng như sự hiểu biết về IFRS còn nhiều hạn chế.

Để áp dụng IFRS trong đào tạo thì giảng viên phải thường xuyên cập nhật kiến thức đúng với chuẩn quốc tế, bên cạnh đó Nhà trường cần thường xuyên thúc đẩy công tác đào tạo, bồi dưỡng cán bộ giảng dạy bằng cách khuyến khích và hỗ trợ giảng viên theo học các chứng chỉ kế toán quốc tế như: ACCA, ICAEW, CPA... và tham gia các buổi hội thảo, tập huấn, chia sẻ kinh nghiệm, chia sẻ các công trình nghiên cứu liên quan đến các chủ đề về IFRS, liên kết đào tạo với các trường đại học nước ngoài về các kỹ năng trong giảng dạy IFRS...

Tài liệu tham khảo:

1. Lại Xuân Thủy & Phan Thị Minh Lý (2011), Đánh giá chất lượng đào tạo tại khoa kế toán- tài chính trường Đại học Kinh tế - Đại học Huế trên quan điểm của người học, truy cập lần cuối ngày 10/8/2023;
2. Le, T., Tran, T., Nguyen, T., Dao, N., Ngo, N., & Nguyen, N (2022), Determining factors impacting the application of IFRS in teaching: Evidence from Vietnam. Accounting, 8(3), 323-334. Bulutoding, L., Majid, J., Suwandi;
3. Alzeban, A (2016), Factors influencing adoption of the international financial reporting standards (IFRS) in accounting education. Journal of International Education in Business, 9(1), 2-16;
4. Baskerville, R. F., Xue, Q., & Rhys, H (2016), How does the English of IFRS challenge an international student cohort? Evidence from a Chinese cohort;
5. Bùi Thị Oanh, Chúc Anh Tú & Lê Thị Tú Oanh (2020), The implication of applying IFRS in Vietnamese enterprises from an expert perspective. Management Science Letters, 10(3), 551-564;
6. Butt, B. Z., & Ur Rehman, K (2010), A study examining the students satisfaction in higher education. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 2(2), 5446-5450.